La escritura de los zurdos

La escritura de los zurdos

¡Ah pecador de mí —respondió don Quijote—, y qué mal parece en los gobernadores el no saber leer ni escribir! Porque has de saber, ¡oh Sancho!, que no saber un hombre leer o ser zurdo arguye una de dos cosas: o que fue hijo de padres demasiado de humildes y bajos, o él tan travieso y malo, que no pudo entrar en él el buen uso ni la buena doctrina. Gran falta es la que llevas contigo, y, así, querría que aprendieses a firmar siquiera. Miguel de Cervantes. El Quijote Diferencias entre la escritura con las manos izquierda o derecha Es importante resaltar que, aunque la forma de la escritura es la misma, ya que se escribe siempre de izquierda a derecha y las letras se trazan de la misma manera, existen diferencias entre escribir con una u otra mano, y por tanto debería existir una pedagogía de la escritura que las tuviera en cuenta. En concreto, pueden señalarse las siguientes diferencias, debidas tanto al tipo de progresión de la escritura con una u otra mano como a las condiciones del aprendizaje: La mano derecha se aleja del centro del cuerpo al escribir (abducción), mientras que la mano izquierda avanza hacia el centro del cuerpo (aducción), de forma más laboriosa La mano derecha progresa por delante de lo escrito, mientras que la izquierda avanza por detrás, lo que puede dificultar la visión del renglón y facilitar el emborronamiento con el dedo meñique y el canto de la mano. La mano derecha tira del lápiz y la izquierda lo empuja, rompiendo o clavando a veces la mina en el papel o deformando los plumines en las estilográficas. Y por último debe señalarse que el niño zurdo debe aprender a realizar con su mano izquierda unos movimientos que se le enseñan muy a menudo en el aula con la mano derecha. Rasgos frecuentes en la escritura de los zurdos Aunque hemos señalado que no existe una escritura que sea característica del zurdo, sí es frecuente encontrar unos rasgos que se repiten con cierta frecuencia, debidos en parte a una técnica deficiente y en parte a cambios de sentido en la formación de las letras. Técnica deficiente Cuando niños y niñas no adquieren una técnica correcta de escritura, es frecuente encontrar los siguientes defectos: Posición inadecuada del papel, muchas veces a la derecha o en el centro, y sin inclinar, en lugar de la posición adecuada (papel a la izquierda y ligeramente inclinado a la derecha). La fotografía muestra la escritura con el papel en el centro, lo que obliga a la mano izquierda a avanzar barriendo el renglón. Sujeción deficiente del lápiz, a menudo con el pulgar montado sobre los otros dedos. Estas deficiencias disminuyen la movilidad de los dedos y por ello pasa a escribirse con la muñeca y el brazo. En la fotografía se observa cómo el pulgar está montado sobre el índice. Mano sobre el renglón en posición de barrido, lo que dificulta la visión del texto que se está escribiendo. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que esta posición es común en niñas y niños pequeños, y sólo debe corregirse gradualmente. La escritura resultante es muchas veces irregular, con letras de gran tamaño y poco legibles, como puede apreciarse en la fotografía (Aquí también se nota el doble trazo de letras como la o) Cambios de sentido en la escritura Son frecuentes la escritura en espejo, las inversiones del trazado y los giros “al revés”. Escritura en espejo, llamada así porque se invierte el sentido general de la escritura y puede leerse con un espejo. También puede darse una escritura en espejo letra a letra, en la que se conserva el sentido general de izquierda a derecha y se invierten las letras. Las escrituras en espejo son comunes en niños pequeños y suelen desaparecer con el desarrollo, aunque hay que corregirlas desde el principio. Inversiones en el sentido de letras y números, por ejemplo, escribir una letra o un número de abajo arriba. A diferencia de las anteriores, sólo se reconocen si observamos directamente el acto de escribir, ya que el resultado final suele ser el mismo. No son aceptables porque más adelante pueden dificultar la adquisición de la escritura cursiva o ligada, aunque pueden admitirse excepciones en los pequeños trazos, como la tilde de la letra ñ. Además, en la escritura script, en la que no se unen las letras, podrían aceptarse los trazados horizontales de derecha a izquierda. Giros al revés en las letras “redondas” como la a, c, d, g, o y q. Estas letras se escriben con un giro inicial a izquierdas, para facilitar el enlace con las otras letras. Sin embargo, muchos niños zurdos las escriben con un giro a derechas que debe corregirse. Estos trazados pueden notarse en el propio escrito, por ejemplo, en el doble trazado de alguna letra que se aprecia en la fotografía anterior. Diez consejos para escribir con la mano izquierda A continuación presentamos unos consejos para escribir con la mano izquierda: Organizar el espacio de trabajo Sentarse hacia la derecha y colocar el papel en el lado izquierdo. La fuente de luz debe estar situada a la derecha. Sentarse con el pasillo o un espacio vacío a su izquierda. Sentarse adecuadamente Tronco paralelo al borde de la mesa. No elevar ni adelantar los hombros. La cabeza debe estar ligeramente inclinada. Escribir con el papel a la izquierda. El papel debe situarse en el lado izquierdo de la mesa con una inclinación de unos 30 grados a la derecha. Los niños pequeños pueden utilizar una inclinación menor. Los vades o tapetes de escritorio, como el de Manozurda (AE01 o AE02) facilitan la adquisición de una posición correcta. Colocar el antebrazo perpendicular al borde inferior de la hoja. La posición del antebrazo izquierdo debe ser perpendicular al borde inferior del papel. En los niños pequeños el antebrazo puede reposar por completo sobre la mesa y formar un ángulo agudo respecto al borde inferior. No flexionar la muñeca La mano al escribir debe aparecer como una prolongación del antebrazo. Evitar las flexiones o extensiones exageradas. Escribir con la mano por debajo del renglón La mano izquierda debe situarse por debajo de la línea de escritura. Los niños pequeños escriben muchas veces “barriendo” el renglón. Cambiar gradualmente la posición de la mano hasta que escriba por debajo de la línea. Sujetar el lápiz con tres dedos Sujetar el lápiz con los dedos pulgar e índice al menos a 2 centímetros de la punta del lápiz, que debe reposar sobre el dedo medio o corazón. Evitar la flexión excesiva de los dedos. Escribir con los útiles adecuados Elegir lápices blandos (minas 2B o B) o de dureza intermedia (HB). Utilizar tintas de secado rápido (por ejemplo, el roller Jet Stream RL03) para evitar borrones. Elegir una postura alternativa en niños y niñas mayores que escriben en “gancho” Colocar el papel en el lado derecho e inclinado unos 30 grados a la izquierda. Escribir con la mano izquierda por encima del renglón sin flexionar mucho la muñeca. Adecuar los consejos anteriores a la edad, a los ritmos y a las preferencias individuales. A modo indicativo pueden señalarse algunas recomendaciones para las distintas edades, que obviamente deberán adecuarse a los progresos individuales: Hasta los 6 años Durante la educación infantil deben cuidarse principalmente los siguientes aspectos: Colocación del papel a la izquierda. Sujeción correcta. Escritura de las letras con el trazado y la dirección adecuadas. De 6 a 9 años Es la edad adecuada para: Afianzar una buena posición de la mano respecto al renglón. Corregir la inclinación de la cabeza. Reforzar el trazado y la dirección de las letras y números. De 10 a 12 años Es el momento de: Aumentar la inclinación del papel. Colocar el antebrazo perpendicular al borde inferior del papel. Controlar la distancia del codo al tronco. Conseguir una escritura fluida. (Los textos de esta página se han tomado del libro Diez consejos para escribir con la mano izquierda, de José Eugenio Ortega. Mano Zurda, 2008)

Test de lateralidad y explicación

Nombre                                        Edad                                      Fecha

MANO

	Derecho	Izquierdo	Observaciones
Escribir.
Encender un encendedor o cerilla.
Repartir cartas.
Limpiar zapatos.
Abrir y cerrar botes.
Pasar objetos pequeños de un recipiente a otro.
Borrar un escrito a lápiz.
Puntear un papel.
Manejar una marioneta o títere.
Coger una cuchara.
	Derecha	Izquierda	Observaciones
Cruzar brazos
Cruzar manos
Abrir un grifo
Peinarse
Tirar una pelota
Dibujar
Recortar
Dar cuerda a un reloj.
Golpear con un martillo.
Cepillarse los dientes.
Peinarse.
Hacer girar el pomo de la puerta.
Tensar una goma.
Cortar con tijeras.
Cortar con un cuchillo

PIE

	Derecho	Izquierdo	Observaciones
Golpear una pelota.
Dar una patada al aire.
Cruzar la pierna.
Escribir el nombre con el pie en el suelo.
Andar con un pie.
Correr con un pie.
Mantener el equilibrio con un pie.
Andar con un pie, siguiendo un camino marcado en el suelo.
Intentar recoger un objeto con un pie.
Subir un peldaño de una escalera.

OJO

	Derecho	Izquierdo	Observaciones
1.     Mirar por un catalejo grande o similar.
2.    Mirar por un tubo pequeño.
3.    Apuntar con el dedo.
4.    Mirar de cerca por el orificio de un papel.
5.    Mirar de lejos por el orificio de un papel.
6.    Taparse un ojo para mirar de cerca.
7.    Taparse un ojo para mirar de lejos.
8.    Acercarse de lejos a cerca un papel a uno de los ojos.
9.    Imitar el tiro con una escopeta.
10. Mirar por un tubo grande.

OIDO

	Derecho	Izquierdo	Observaciones
Escuchar el sonido de un reloj pequeño.
Escuchar a través de la pared.
Escuchar ruidos en el piso
Acercar un oído a la puerta para escuchar.
Hablar por teléfono.
Volverse a contestar a alguien que habla por detrás.
Escuchar dos cajas con objetos para diferenciar por el ruido cuál está más llena.
Escuchar un relato por un oído y taparse el otro.
Mover un objeto que contenga cosas e intentar adivinar lo que es.
Escuchar por el cristal de la ventana el sonido externo.

Tests de lateralidad - Explicación -

Test de dominancia lateral de A.J.Harris. 

Manual que está constituido por un conjunto de tests que fueron, en parte, recopilados por el autor y, en parte, elaborados por él mismo, como una secuencia de sus trabajos sobre el estudio de la lateralidad.
Resulta de gran utilidad para examinar a sujetos con perturbaciones en lectura, ortografía y escritura.

Estudio de la dominancia lateral (mano, pie, ojo). de aplicación individual. Edad: A partir de 6 años. 

Algunas de las actividades que propone el tests son las siguientes:

Preferencia de mano:
- Lanzar una pelota.
- Dar cuerda a un reloj
- Golpear con un martillo
- Cepillarse los dientes
- Peinarse
- Hacer girar el picaporte de una puerta
- Tensar una goma
- Cortar con tijeras
- Cortar con cuchillo.
- Escribir.

Dominancia de ojos:
- Mirar por un agujero de un cartón
- Mirar por un telescopio.
- Mirar por un calidoscopio

Dominancia de pies:
- Patear una pelota
- Conducir una pelota
- Patear un gol.

Test de Zazzo

Se realizan actividades con:

La mano: distribución de naipes.
El ojo: puntería.
El pie: rayuela / patear la pelota.

Test de Berges

Se realizan 5 movimientos con una mano.

- Golpear un martillo.
- Sacar clavos.
- Peinarse.
- Prueba de punteado de Mira Stambak.
- Dinamomética.

Se completa con 7 actividades bimanuales.

- Desenroscar un tapón.
- Volverlo a enroscar.
- Encender un fósforo.
- Prueba de recortes.
- Hacer polvo dos terrones de azúcar.
- Manipulación de bastoncillos.
- Distribución de naipes.

Podemos distinguir cuatro posibles resultados en el diagnóstico:

    1. Lateralidad definida: Cuando el chico es diestro o zurdo claramente.

    2. Cruzada: Cuando la mano y el ojo dominantes no están en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo: diestro de mano y zurdo de ojo o viceversa.

    3. Mixta o incompleta, cuando la preferencia o superioridad de una parte del cuerpo no es constante.

    4. Sin definir, cuando se utiliza indistintamente la mano, el ojo, el pie y el oído.

 

    A) Lateralidad de la mano.

    Podemos encontrarnos con cinco situaciones:

    - Las ocho pruebas han sido evaluadas con D: Es un diestro bien definido.

    - Seis o siete son D y dos o una son I: Será una lateralidad mixta con preferencia diestra.

    - Cuatro o cinco evaluadas con D y el resto con I: Lateralidad sin definir.

    - Seis o siete con I y dos o una con D: Será una lateralidad mixta con preferencia zurda.

    - Las ocho pruebas se han evaluado con I: Es un zurdo bien definido.

 

    B) Lateralidad de la ojo.

    - Las cuatro pruebas evaluadas con D: Es un diestro de ojo.

    - Tres pruebas con D y una con I. Lateralidad mixta con preferencia diestra.

    - Dos con D y otras dos con I: Lateralidad sin definir.

    - Una prueba con D y tres con I: Será una lateralidad mixta con preferencia zurda. 

    - Las cuatro pruebas señaladas con I: Es un zurdo de ojo bien definido.

 

    C) Lateralidad de pie.

    - Las cuatro pruebas evaluadas con D: Es un diestro de pie.

    - Tres pruebas con D y una con I. Lateralidad mixta con preferencia diestra.

    - Dos con D y otras dos con I: Lateralidad sin definir.

    - Una prueba con D y tres con I: Será una lateralidad mixta con preferencia zurda. 

    - Las cuatro pruebas señaladas con I: Es un zurdo de pie bien definido.

 

    D) Lateralidad de oído.

    - Las cuatro pruebas evaluadas con D: Es un diestro de oído bien definido.

    - Tres pruebas con D y una con I. Lateralidad mixta con preferencia diestra.

    - Dos con D y otras dos con I: Lateralidad sin definir.

    - Una prueba con D y tres con I: Será una lateralidad mixta con preferencia zurda. 

    - Las cuatro pruebas señaladas con I: Es un zurdo de oído bien definido.

 

    El siguiente paso será diagnosticar una dominancia global. Esta definición es un juicio cualitativo, tomando en consideración todos los resultados y no solamente  uno de los cuatro apartados estudiados. Se pueden tener en cuenta las pruebas evaluadas con el signo de interrogación. Como es un juicio cualitativo no se pueden dar unas reglas estrictas y simples. También se puede tomar en consideración el número total de pruebas evaluadas como D, como I y como ?. 

    Si la decisión final es una lateralidad sin definir podríamos considerar dos  cosas:

    1. Si el chico es menor de 6 años, el caso no es muy importante porque al chico puede faltarle maduración en su desarrollo y posiblemente dentro de un año ya se puede hacer un diagnóstico más fiable.

    2. Si el chico tiene más de 6 años y la lateralidad es no definida o cruzada, podríamos repetir dentro de unos días todas las pruebas para comprobar los resultados. Si vuelven a salir en la misma dirección, podría ser prudente solicitar la intervención de otros especialistas como un Equipo de Orientación Psicopedagógica u otra institución especializada.

La lateralidad es un tema sobre el que ya hemos hablado en diferentes ocasiones en el blog, puesto que resulta un aspecto clave en el desarrollo del aprendizaje, sobretodo en las primeras adquisiciones de la lectoescritura y del correcto establecimiento de las nociones de espacio y tiempo, fundamentales en el desarrollo del aprendizaje en términos generales.

La consolidación de la lateralidad se debe dar alrededor de los 4 ó 5 años, periodo que en algunas ocasiones se puede alargar hasta los 6 o los 7 años, resultando en este sentido importante no forzar, en ningún caso, la elección lateral del niñ@, ya que se puede provocar una lateralidad contrariada o forzar una elección lateral cuando el sistema no se encuentra todavía preparado para ésta. La presión se suele situar en relación a la elección de la mano dominante, aspecto que supone un mayor riesgo por su gran importancia en relación a todas las tareas de escritura y coordinación motora fina en general, por lo que una mala elección puede provocar muchas dificultades a posteriori. En este sentido existe todavía cierta tendencia a considerar que la mano derecha es la que debe ser la dominante, sin embargo debemos tener en cuenta que aproximadamente un 25% de las personas tienen una preferencia lateral zurda, aspecto que debe ser respetado.

Alrededor de los 6 años debemos tener en cuenta una serie de signos de alerta que nos deben alertar de posibles dificultades relacionadas con el asentamiento de la lateralidad:

•          Dificultades importantes de organización del espacio en el plano, produciendose errores de confusión entre derecha e izquierda (aspecto que se debe reforzar especialmente a estas edades)

•          Presencia de frecuentes inversiones o rotaciones gráficas o muchas dificultades para realizar los trazos básicos de las letras, errores frecuentes en la copia, trazo débil o discontinuo.

•          Muy buena comprensión audioverbal pero presencia de muchas dificultades en la adquisición del código escrito o en aquellas actividades en las que la coordinación visomanual resulta clave, como por ejemplo el dibujo, el recortado, juego con pelota ...

•          Importantes dificultades en la orientación espacial, ya sea sobre el plano o bien general. Asimismo la presencia de dificultades relevantes en relación a la orientación temporal también nos podrian indicar problemas de tipo lateral.

•          Confusiones entre decenas y unidades.

•          Tendencia a poner de manifiesto un orden interno complejo e invertido con respecto a muchos conceptos.

Ante estas posibles dificultades debemos realizar una evaluación completa de la lateralidad para poder ver las posibles tendencias del niñ@, así como poder prever que tipo de acciones se pueden llevar a cabo. En la evaluación de la lateralidad debemos observar no solo la mano y el ojo, sino que resultará igualmente relevante tener en cuenta las dominancias auditivas y las de tipo podal. Para realizar esta evaluación podemos seguir esta tabla:

Por otra parte, otro aspecto que podríamos utilizar para valorar la dominancia manual resulta repartir cartas, actividad en la que podemos valorar la rapidez en que se realiza con cada mano, así como si se ayuda con la mano que no reparte. Asimismo, también podemos valorar la agilidad en el punteado con cada mano. Otra actividad cuando no se observa una dominancia clara puede resultar la escritura de los números con las dos manos al mismo tiempo o el dibujo de diferentes elementos con una direccionalidad clara como por ejemplo un caracol, un paraguas, un zapato, un pez, una silla o una regadora, en estas situaciones l@s niñ@s diestros suelen dirigir sus dibujos hacia la izquierda y l@s niñ@s zurdos hacia la derecha.