P E N S A R  P A R A  A P R E N D E R

Desde que nacemos y aún antes, estamos pensando, estamos realizando una función que es innata del ser humano. Pero si bien todos nacemos con la capacidad de pensar, es necesario un trabajo focalizado del pensamiento para que alcance niveles cada vez más altos de desarrollo y no quede limitada a una función automática de la tenemos poca o ninguna conciencia.

 Perkins (1998), explica que desde pequeños, los niños se tienen que desarrollar inmersos en una cultura del pensamiento, para que al llegar a jóvenes y adultos puedan estar atentos y hacer frente a situaciones complejas, como organizar el tiempo y establecer una buena estrategia en el estudio, poder entender el punto de vista de otra persona aunque piense diferente, ser críticos frente a un discurso, encontrar caminos laterales cuando una situación aparenta no tener salida, detectar y hacer frente a rumores infundados.

 Las investigaciones realizadas por el equipo del Proyecto Cero, establecen que la mayoría de las personas tienen las habilidades, actitudes y alertas de pensamiento sin desarrollar. Se muestran pasivos e indiferentes frente a circunstancias que provocan el pensamiento, están insensibles frente a señales que invitan a reflexionar, no cultivan actitudes de pensamiento profundo, tales como: cuestionar las evidencias, ir más allá de lo obvio, ver el lado oculto de las situaciones, pensar diferente al menos por un tiempo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión. Por esta razón es importante que los niños y jóvenes aprendan estas actitudes, habilidades y alertas que son promotoras del pensamiento, pero que no pueden desarrollarse de forma espontánea. Una de las razones por las cuales no somos conscientes de nuestros pensamientos es que, por suerte o por desgracia, nuestros pensamientos no son perceptibles para las personas que nos rodean, y muchas veces, son imperceptibles también las situaciones que los provocan.

 Perkins afirma: En el campo educativo,

la posibilidad de captar con nuestros sentidos el objeto de aprendizaje facilita mucho el proceso. Por ejemplo, para un niño que está aprendiendo a escribir, el visualizar las diferentes letras ayuda a que pueda reproducirlas. Para un estudiante de secundaria que está estudiando la célula, si tiene la oportunidad de observar una célula al microscopio es posible que se forme más fácilmente una imagen mental y que dicha imagen colabore con la construcción de conceptos. Para un estudiante que aprende la ejecución de una pieza musical en un instrumento, al escuchar interpretación de un músico experimentado, se forma una idea sobre la cadencia en la que tiene que trabajar. En el proceso de aprendizaje inciden mucho las percepciones: La observación del objeto de aprendizaje de “El pensamiento es básicamente invisible. […] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. […] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula.

Cómo se enseñan rutinas de pensamiento???

Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.” Rutinas de pensamiento forma directa o indirecta, nos permite imitar, reproducir, evocar, adaptar y transformar esa percepción y construir un conocimiento nuestro, un conocimiento que tiene una huella personal. El problema surge cuando el objeto de aprendizaje es el propio pensamiento, porque el objeto de estudio es imperceptible, al menos en primera instancia y son imperceptibles también las circunstancias que lo provocan. ¿Cómo enseñar a nuestros estudiantes un objeto de aprendizaje tan intangible? ¿Cómo describir y trabajar con lo imperceptible? ¿Cómo hacer perceptibles las situaciones que provocan nuestros pensamientos? ¿Cómo aprender a pensar? ¿Cómo enseñar a pensar a nuestros estudiantes?

Lo que hacen

- Activan el estado de alerta, indispensable para el aprendizaje,  luego entrenan la atención (proceso cognitivo básico) 

- Permiten al alumno seguir un protocolo de preguntas sencillo para habituarse a pensar de manera reflexiva y crítica ante cualquier propuesta del profesor. 

- Son muy breves y sencillas de aplicar en cualquier área y clase. 

- Hacen visible los propios pensamientos sobre algo a cada alumno,  a sus compañeros y al educador con lo que resulta más fácil conocer y saber como van avanzando los aprendizajes, para el propio alumno, para clase  y para el profesor.

 Rutinas, que pueden ayudar a “hacer visible” el pensamiento. 

Son procedimientos o patrones para la reflexión, que se aplican repetidas veces en las actividades de aula. Juegan un rol muy importante en la organización y sistematización de la forma de pensar, pudiendo convertirse en parte integral del proceso de aprendizaje en una determinada asignatura. Estas rutinas son sencillas, cuentan con pocos pasos que colaboran en focalizar la atención en la movilización del pensamiento y en generar un fuerte andamiaje para desarrollar la comprensión.

Aquí encontraras rutinas de pensamiento y los organizadores visuales para guiarlas.

http://www.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Promover%20el%20pensamiento%20en%20el%20aula.pdf

Traducción y adaptaciones de Jacqueline Tipoldi a partir de la página “Pensamiento Visible” de la Escuela de Graduados de Harvard del Proyecto Cero y de bibliografía especializada.

INNOVACIÓN EDUCATIVA DEL PARQUE-COLEGIO SANTA ANA

https://innovasantaana.wordpress.com/metodologias/rutinas-de-pensamiento/

Rutinas de pensamiento

¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ HE APRENDIDO?

Esta rutina se utiliza generar discusión en el grupo, conocer ideas previas, intereses y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

Las partes de esta rutina son:

– ¿Qué se sobre este tema? (pensar en lo que se cada uno sabe)

– ¿Qué quiero saber sobre el tema? (conocer los intereses de los alumnos)

– ¿Qué he aprendido? (reflexión personal)

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3-2-1 PUENTE

Esta rutina sirve para potenciar que los alumnos descubran sus pensamientos, ideas y preguntas antes de iniciar un tema en el aula para posteriormente hacerlos conectar con ideas nuevas sobre el tema tras haber recibido alguna instrucción.

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VEO-PIENSO-ME PREGUNTO

Esta rutina fomenta que los estudiantes realicen observaciones cuidadosas y pensadas. Ayuda a estimular su curiosidad sobre  un tema determinado.

Puede resultar útil para valorar los conocimientos previos de un alumno antes de iniciar un tema. También al finalizar una unidad para animar a los estudiantes a ampliar conocimientos sobre la misma.

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PROBLEMA-SOLUCIÓN

Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema.

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PALABRA-IDEA-FRASE

Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento.

Se puede utilizar por ejemplo tras la lectura de un texto o un tema, pidiendo a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo determinado:

–       Una palabra que les haya llamado la atención.

–       Una idea que les pareció significativa.

–       Una frase que les ayudó a comprender el texto.

Al finalizar, el grupo comparte oralmente con los compañeros lo que ha escrito. Se dedican los últimos 5 minutos a escribir una reflexión sobre lo que han aprendido.

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COLOR-SÍMBOLO-IMAGEN (C.S.I)

Ayuda a identificar y extraer la esencia de una idea de forma no verbal. Se puede utilizar para mejorar o potenciar la comprensión de una lectura, explicación, tema visionado… Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos comparten sus colores, símbolos o imágenes.

EL PULPO
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en su comprensión.

Nos valemos de un organizador gráfico, con un dibujo de un pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto, canción… y a continuación las ideas secundarias del mismo.
También puede resultar interesante para realizar una lluvia de ideas.

UN PASO AL INTERIOR [Step inside]:

Ayuda a los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan cosas, problemas, acontecimientos…Puede resultar útil también para pedir a los alumnos que se sitúen en diferentes roles de personajes u objetos. Contribuye a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, objeto, problema o acontecimiento a estudiar. Sirve también para hacer que determinados conceptos o acontecimientos no los vean tan abstractos.

 Preguntas:

–       ¿Qué percibe? (Qué ve, qué oye…)

–       ¿Qué sabe o qué piensa…?

–       ¿Qué le preocupa?

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TITULAR BLA, BLA, BLA [Headlines]

Ayuda a identificar las ideas centrales de un asunto estudiado. También ayuda a resumir y conectar con conclusiones personales. Se puede utilizar también para saber de dónde parten los alumnos y reflexionar sobre el cambio que puede experimentar una idea tras realizar un estudio más profundo o considerar nuevos puntos de vista.

Ejemplo: Pedir a los alumnos que sinteticen en un titular un tema específico “Dame un titular”, al finalizar el tema, la unidad… “Dame un nuevo titular” ¿En qué han cambiado? ¿Por qué?

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LA BRÚJULA

Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.

Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:

E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?

N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?

S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?

O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

EL SEMÁFORO

Rutina que ayuda a los alumnos a descubrir signos de veracidad.

1º Se identifica una fuente de información (texto, discurso político, rumor…).

2º Los alumnos buscan y señalan luces verdes, amarillas y rojas en los textos o discursos orales y hacen un listado con cada una de ellas:

–       Luces verdes: Aspectos del texto que son claros y veraces.

–       Luces amarillas: Aquellos puntos, frases o partes del texto que no parecen ser muy claros o fundamentados. Que nos hagan “sospechar” de su veracidad”.

–       Luces rojas: Aquellos puntos que son claramente falsos.

3º  ¿Qué hemos aprendido?.

Neuroeducación en el aula. Un proyecto de técnicas de estudio en 2º de bachillerato

Neuroeducación en el aula.

Todo el mundo da por hecho que los últimos avances de la ciencia se van a aplicar de forma directa a su vida diaria para solventar problemas comunes. Los avances en  medicina hacen que haya mejorado nuestra calidad de vida, que  haya menos mortalidad infantil y que nadie o casi nadie muera de sida.  Todos, tenemos microondas y móviles con conexión a internet permanente, y si lo pensamos nada de eso pasaba hace 30 años.

Sin embargo, muy pocos estudiantes saben cuál es tu estilo de aprendizaje o su tipo de inteligencia, por poner solo un par de ejemplos, a pesar de que estamos en el siglo del cerebro y ahora sabemos que podemos mejorar nuestros procesos

y la ciencia que nos ayuda a hacerlo es la Neuroeducación

Antes de seguir veamos que es la Neuroeducación

La ventaja de conocer tu cerebro para aprender mejor.

La neuroeducación es la ciencia que nos enseña la forma en que las personas aprendemos y adquirimos nuevos conocimientos, algo que obviamente, puede hacer que seamos más eficaces al aprender.

Y aunque esta ciencia está empezando su camino, ya ha descubierto algunas cuestiones que nos pueden ayudar, porque ahora sabemos que es muy importante tener en cuenta el papel trascendental del cerebro en los procesos de aprendizaje.

Para adentrarnos en el conocimiento  del cerebro vamos a  intentar responder a algunas preguntas sobre cómo aprendemos

1.¿Qué es la plasticidad neuronal?

El proceso de aprendizaje implica a todo el cerebro y éste tiene la capacidad de regularse y aprender simultáneamente. Esa capacidad de modificación es lo que se denomina plasticidad neuronal, y en educación supone uno de los elementos más importantes, porque el cerebro va a cambiar dependiendo de lo que hagamos con él.

2.¿Qué papel juegan el sueño y la alimentación en el aprendizaje?

Cuerpo y mente están unidos y dependen uno del otro. Difícilmente el cerebro puede desarrollar todo su potencial si no se dan las condiciones físicas apropiadas. Sueño y alimentación son la base del aprendizaje y así lo reconoce la sabiduría popular: mente sana en cuerpo sano.

3.¿Qué es la integración multisensorial?

A través de la información que aportan los sentidos nos adaptamos al mundo, dicha información sensorial no se produce de forma localizada y específica sino de forma simultánea e interactiva en muchas regiones. Por ello se ha comprobado en el aula la eficacia de una metodología y didáctica multisensorial, especialmente en las primeras etapas de la vida, pero también en niveles superiores, ya que si se utilizan simultáneamente varios sentidos para aprender el aprendizaje es más efectivo porque comprendemos, interiorizamos y memorizamos mejor.

4.¿Qué funciones tienen los hemisferios cerebrales en el aprendizaje?

Las estructuras de los dos hemisferios cerebrales actúan de forma coordinada, facilitando una imagen coherente e integrada del entorno, sin embargo aunque están comunicados e interrelacionados a través del cuerpo calloso cada uno de los hemisferios está especializado en unas funciones diferentes; el hemisferio izquierdo lo está en el lenguaje, la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales, y el derecho en relaciones espaciales y en funciones más globales. Se considera, no obstante, que todo el cerebro está implicado en la lectura, la escritura, el cálculo y el aprendizaje general.

5.¿Qué aportan las diferentes teorías sobre la inteligencia?

El cerebro aprende de diferentes formas, dependiendo también del tipo de inteligencia. En el aula no se comporta de la misma manera un CI de 70 que uno de 150. Sin embargo, no es la única teoría sobre la inteligencia. En los últimos años, Gardner, con su teoría de las Inteligencias múltiples está cambiando el panorama educativo.

6.¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Cada cerebro es único en cuanto a su estilo de aprendizaje, es decir, de los patrones más o menos estables que usa al aprender. Desde la teoría que nos proporciona la PNL (Programación Neurolingüística) vemos que dependiendo del canal sensorial (vista, oído o tacto) que usemos como prioritario al procesar la información aprendemos mejor de una manera u otra.

7.¿Cómo afectan las emociones al aprendizaje?

La motivación es imprescindible para aprender. El sistema límbico es el encargado de controlar los estados emocionales y se relaciona con la motivación intrínseca. Por ello las emociones han de tenerse en cuenta como moduladoras del aprendizaje. Tal como dice Mora “solo se pude aprender aquello que se ama.

8. ¿Cómo podemos mejorar la atención al estudiar?

El papel de la atención en el aprendizaje es fundamental. Atender es esencial para codificar y procesar información y, por lo tanto sin atención no hay aprendizaje, sin embargo nuestros alumnos hacen varias tareas de forma simultánea; todo ello se ve condicionado además, por el uso de las nuevas tecnologías.

9.¿Cómo podemos mejorar la memoria?

Los conceptos de memoria y aprendizaje están estrechamente relacionados y no se puede entender uno sin el otro. El conocimiento adquirido es codificado, almacenado y, posteriormente, recuperado gracias a la memoria. Pero la memoria no puede separarse  de otros procesos como la atención, la percepción, el lenguaje. La memoria además está relacionada con los estados emocionales. Aprendizaje y memoria van de la mano, y ahora sabemos que se consolida durante una etapa del sueño o que la curva del olvido se puede aplanar.

10.Y un largo etc.

Hoy más que nunca, se hace necesario que se reflejen en educación los avances que nos aporta la ciencia, y actualmente son muchas las teorías y voces que nos hablan de la necesidad de poner juntas neurociencia y educación, no solo para poder a ayudar a mejorar el estudio sino además para que nuestros métodos de enseñanza se adapten a las etapas del desarrollo evolutivo ya las diferencias individuales. Todo ello partiendo siempre de la premisa de que para comprender el aprendizaje hemos de entender cómo funciona el cerebro, ya que todo proceso mental tiene lugar en un sustrato biológico.

Técnicas de estudio en 2º de bachillerato.

Y todo eso es lo que hacemos en la materia de técnicas de estudio que impartimos en segundo de bachillerato para que nuestros alumnos puedan aprender con todo su potencial y dependiendo de su perfil, y cómo no, de sus intereses.

Los resultados, en la mayoría de los casos son  extraordinarios en la mayoría de los casos y así lo ratifican nuestros alumnos.

La diversidad a día de hoy vigente en nuestras aulas es, más allá de un hecho innegable, un potencial recurso para desarrollar nuestra capacidad de cooperar, motivarnos y nuestra empatía como grupo de trabajo.

Así, que se nos ofrezca en una asignatura como Proyecto Integrado la posibilidad de conocer las diversas técnicas de estudio, así como los múltiples beneficios que acarrea conocer nuestro cerebro a la hora de estudiar (que, lejos de memorizar, supone todo aquello que implique una comprensión de la materia por nuestra parte); se trata de la mejor forma con la que contamos para suplir las distintas necesidades de aprendizaje más básicas de cada uno. Personalmente, creo que no es posible corroborar la eficacia de realizar – correctamente- un esquema, un mapa conceptual o un correcto subrayado, hasta que eres testigo directo de su éxito; personificado en muchos de tus compañeros de clase.

Por todo ello, desde aquí me gustaría reivindicar la necesidad vital de mantener entre nuestras opciones una asignatura enfocada a este plano del conocimiento; que nos facilita inmensamente la tarea del estudio, nos ayuda a descubrir nuestras fuerzas y flaquezas (y a potenciar estas últimas), y, sobre todo, nos muestra que en la variedad reside lo excelente, lo admirable.

Sofía Álvarez. 2º bach. SOC

Premio Nacional de innovación

Premio Nacional de Innovación educativa.

Porque otra forma de enseñar
 es posible

Un equipo de 8 profesores y profesoras de nuestro IES, hemos demostrado que otra forma de enseñar es posible, y lo hemos hecho en casi todas las materias: inglés, lengua, historia…, en la ESO, en bachillerato y también en ciclos, y el resultado ha sido no sólo el reconocimiento a nivel nacional, sino, como más importante, que todos  nuestros alumnos puedan  mejorar en cualquier materia,  independientemente de su nivel o  capacidad, porque enseñar implica adaptarnos a las diferencias individuales.

       

Origen del Proyecto

            El proyecto que presentamos surgió hace tres años a partir de la reflexión,  como respuesta a la necesidad de solucionar el problema que se nos plantea en la mayoría de las aulas de secundaria de nuestro país, donde encontramos un número cada vez mayor de alumnos con necesidades especiales (dislexia, inteligencia límite, TDAH, Asperger…), junto a otros  que provienen de entornos sociales desfavorecidos, además,  en ese mismo espacio debemos atender al resto de nuestros alumnos, sin olvidarnos de los de  altas capacidades. El problema radica en que cada uno tiene necesidades y ritmos de aprendizaje diferentes, y en una clase de 30 personas se hace muy difícil el poder atenderlos a  todos ellos  de forma eficaz integrando simultáneamente en un misma aula la diversidad y la atención a la individualidad.    

Para solucionarlo se hace necesario un nuevo modelo de enseñanza que se adapte a las nuevas necesidades y sobre todo que tenga en cuenta que cada persona tienen un estilo de aprendizaje diferente y por lo tanto,  una forma de aprender diferente,  y que incluya, además,  los nuevos conocimientos sobre el cerebro que nos aporta el conocimiento científico. Y eso es lo que hemos hecho en nuestro proyecto.

¿Y qué hemos hecho para mejorar la educación?

Planteamos una nueva metodología basada en las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje como eslabón entre la enseñanza individualizada y  el trabajo cooperativo,  y ello nos ofrece una herramienta válida para seguir luchando por unos niños, que, al fin y al cabo, son la sociedad del mañana y merecen todo nuestro esfuerzo.     

¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

Se trata de un planteamiento que permite una perspectiva  de la inteligencia más allá de lo cognitivo, definida  como una capacidad, que se puede desarrollar. No negamos el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética y todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.  Y siempre lo hacemos partiendo de las fortalezas de cada uno para reforzar sus puntos débiles. Pero no podemos olvidar que ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales…

Igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha, se han  identificado ocho tipos: Lógico-matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Corporal – kinestésica, intrapersonal, interpersonal y Naturalista.

¿Cómo nos adaptamos a cada alumno?

Para usar esta teoría de forma eficiente, una de las ideas que hemos de modificar es el hecho de que los contenidos académicos están predeterminados y no debería ser así hasta que lleguemos a etapas no obligatorias. Los contenidos curriculares deben adaptarse al alumno. No todos podemos aprender igual, de la misma manera que no todos medimos 1.90.

Sin embargo, podemos motivar a esos niños, más o menos  aventajados, si descubren que pueden ser buenos en otros muchos aspectos y desde ahí mejorar sus puntos más débiles.

Y eso lo hacemos trabajando a diferentes niveles

El trabajo por niveles se concretiza en una gradación de la dificultad y complejidad de las actividades llevadas a cabo. Ello implica generar actividades qua partan de las necesidades individuales. Por lo tanto,  incluimos en nuestras unidades didácticas  integradas tres niveles de dificultad y complejidad.

Otra forma de enseñar es posible partiendo de las diferencias individuales

“Aquí cabemos todos”, como su nombre indica, parte de las nuevas necesidades que se derivan de la escuela inclusiva y de la creencia de que el incluir en una misma aula a alumnos tan dispares puede aportar más ventajas que inconvenientes, siempre y cuando se garantice la atención individual que cada uno de ellos, porque todos somos diferentes y nuestra forma de aprender, también.

El haber conseguido este reconocimiento a nuestro proyecto supone realmente un incentivo para seguir  trabajando y demostrando que otra forma de enseñar es posible, sin embargo, el premio real para nosotros es el reconocimiento de nuestros alumnos y nada mejor sus palabras:

Al trabajar a niveles, cada uno aprende hasta donde puede y saca su nota como los demás. No somos unos mejores que otros, sino que cada uno es como es y el mejor en algo.   Cristina Ábalos. 1º ESO A.

En mi opinión,  el proyecto “Aquí Cabemos Todos” es una gran idea, pues los alumnos a veces no están comprendidos y se cree que todos tienen el mismo nivel de aprendizaje, pero esto es incorrecto. Como en el propio proyecto se practica, todos necesitamos un nivel diferente para no aburrirnos o agobiarnos y poder aspirar a las mismas metas con más o menos dificultad pero con igual esfuerzo.  Lourdes González 1º ESO A

Creo que esta nueva forma de trabajar hará que los alumnos se motiven más a la hora de ir al instituto y habrá  menos fracaso escolar, el alumno aprenderá a trabajar más autónomamente y disfrutar del aprendizaje. Marta Caballero. 1º Bach. CCSS

No un fin, sino un principio

La finalización  de  este proyecto lejos de implicar un fin,  se está convirtiendo en el principio de una nueva forma de trabajar,   que los niños demandan,  y a la  que cada vez se suman más profesores. De hecho, en el presente curso 2015-16 somos 20  profesores de dos centros de la localidad (Fernando III y Álvarez Cubero) los que incluimos  esta nueva forma de trabajar en nuestras aulas.

La educación necesita un cambio, y a través de esta metodología integradora hemos conseguido motivar a nuestros a aprender más y mejor.

Sin embargo, hemos de concluir diciendo que ninguna metodología por sí misma es capaz de suplir al  alumno como protagonista de su propio aprendizaje y que  un buen profesor que se adapte  a las necesidades de cada alumno es insustituible.

María Caballero. Coordinadora.